班級作文周報的正常出版，需要學生每周的正常寫稿，投稿。若說周報是產(chǎn)品，那么就不能少了原材料，原材料越豐富，產(chǎn)品越精彩，于是便要求學生寫每日素材。

管老師在《我的作文教學革命》中有一段話寫道：真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)。積累寫作素材，篩選組織寫作素材。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的米。

每日素材就是讓學生簡要記述一件事，也可以詳寫某個細節(jié)，還可以是情緒，情感抒發(fā)。讓學生每天“拳不離手，曲不離口”的動動筆，留下寫作素材，不即不離的有一種“寫著”的狀態(tài)，也充分考慮了師生雙方的承受力，三五句話學生沒有壓力，也更容易寫出精彩之句，老師一表揚，寫得更起勁了，多寫幾句超額完成任務，又是表揚。三五句話，老師掃一眼完成了，也承受得起。

起先總有學生說一天下來，沒什么事可記錄，偶爾還有學生抱怨無事可寫。甚至還有老師都認同，說學生一天到晚沉浸在作業(yè)堆里，學校、家里兩點一線沒什么可記錄的。其實不然，學生并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)。我們應該引導學生發(fā)現(xiàn)那些被忽略的細節(jié)并將它放大保存。我常用的方法是提醒，表揚以及師生共寫。

例如某一天夕會時，梓祺同學說少了本書。但我一眼看到的是他那因體育課跑過后全都豎起來的頭發(fā)，趕緊給他拍下那獨特的造型，當時很多同學都看到了，也覺得那發(fā)型太搞笑，于是當事人和對這一幕印象深刻的同學就都有了一個好的素材。除了這種刻意的提醒，還有一個就是表揚那些能發(fā)現(xiàn)并描寫平凡的生活中不同之處的同學。

每日素材，除了是班級周報稿件的來源地之外，同時也是我作為班主任了解班級動態(tài)的電子眼，是進入學生內心的溝通橋。孩子們每天都要寫每日素材，而且為了內容的真實，素材內容必須是自己的真實生活。那么學生就不可能去捏造那么多虛假的事情。高頻的練習造就了內容的真實。孩子們寫的內容必定會反映一種真實的狀態(tài)。班級的問題，孩子們的情緒，學習的壓力等等都能在素材中讓我獲悉，從而一一去解決。同時在批閱素材的時候，我會在素材的后面寫上一句話，有時是贊同，欣賞。有時是開導，解釋。一句話，能讓學生獲得巨大的支持和鼓勵。這種溝通不僅是師生之間的，還可以是學生之間的，親子之間的。例如，上一次鄒懿涵同學就以詩的形式寫了一首《假如》表達對生病的母親的關懷。我把它拍下發(fā)給家長。告訴她：孩子很心疼你，別太累了。早日康復！于是一篇素材就巧妙的架起了我們雙方之間的溝通橋梁，讓親子之間，家校之間關系融洽。

不光是學生寫，教師也要寫。安東尼·海恩斯在《作文教學的100個絕招》中寫道：學生不僅僅是從我們所教的內容中學習，他們也從我們的行動中學習，不管你喜歡不喜歡，我們就是學生的樣板。所以，經(jīng)常學生寫作的時候，我也在每日閱讀的小課桌上努力去寫，在班報上發(fā)表自己寫的內容并讀給他們聽。老師自己都能堅持去寫，孩子們看到了不管寫得怎樣，至少在心理上是不會排斥的。同時教師每天記錄對教學的思考和反思是可以促進我們專業(yè)的成長。管建剛老師10年磨一劍的例子就是我們最好的榜樣。